概述
德克萨斯代数准备(TX-AR)项目旨在在响应干预(RtI)框架内实施. 该项目的组成部分包括一系列形成性评估，以支持教师的教学决策，以及专注于支持学生代数准备的专业发展模块. 该项目包括小学生在德州代数准备(会)和德克萨斯州中学生代数准备(MSTAR)普遍筛查和诊断评估. 专业发展模块支持教师和领导者解释和使用形成性评估结果的能力，以进行教学改革，以支持学生的成功.
资助者
德州教育局
合作伙伴(年代)
教育服务中心13
首席研究员
Dr. 琳恩·凯特琳·盖勒目的
德州代数预备计划的成立是为了解决学生在代数方面未能达到熟练程度标准的问题. 这一倡议与专业发展(PD)机会一起启动，被称为学院, 这些都是为高度集中和有针对性的PD设计的，以明确解决最能支持教师的主题:
- 数据驱动的教学计划
- 得克萨斯州基本知识和技能(TEKS)教学的一致性
- 对困难学生的干预
- 基于研究的英语学习策略
- 德州大学和职业准备标准(CCRS)的整合
- 介绍正在进行的在线PD和创建实践社区的项目共享
81年代st 德克萨斯州的立法会议, 2010年和2011年财政年度的资金是在Rider 42中专门为德州数学拨款的, 科学, 阅读活动. 德克萨斯州中学生:代数准备(MSTAR)通用筛选器是这笔资金的直接结果.
TX-AR学院在德克萨斯州的数千名教师中推出，以实现两个首要目标:(1)改善整体数学教学, (2)影响学生的成绩. 教师们带着嵌入学院的工具开始了秋季学期, 为项目进入下一阶段(MSTAR通用筛分器的发布)奠定了基础并指导了项目的发展轨迹, 于2010年10月推出，并于2013-14年修订，以与更新后的TEKS保持一致. 随后，开发了会通用筛检器.
TX-AR通用筛选器是一种形成性评估，可以对2-8年级的所有学生进行管理，以帮助教师识别哪些学生正在学习代数，哪些学生可能还没有准备好, 学生可能需要不同程度的支持来准备代数. 通用筛选计划在秋季学年进行三次, 冬天, 春季管理, 同时进行(而不是取代)其他评估.
随着通用筛选器的成功, 显然，有必要更深入地了解为什么二年级和三年级的学生在代数准备方面挣扎. TX-AR诊断评估的开发工作开始了, 以学习进阶作为内容基础. 不像其他检查学生学习的框架, 学习进度包括具体的, 操作性学习绩效指标，阐明学生可能如何思考, 他们可能会理解什么, 知道, 和/或能够做, 以及他们在发展过程中不同阶段可能产生的误解(科克伦), 莫舍, & Rogat, 2009).
通过将学习进度纳入TX-AR诊断评估, 老师可以了解到的不仅仅是学生是否正确地回答了一个问题. 根据所选答案, 老师知道是什么潜在的误解导致学生回答错误. 在这个粒度级别上, 响应被映射回精确的位置, 关于学习进程, 一个学生正在挣扎. 有了这些详细的见解, 教师可以修改他或她的教学，以满足这些挣扎的学生的需要.
结果
我们预计，实施TX-AR形成性评估和相应的专业发展模块将支持教师和领导者在RtI框架内的教学决策. 预期的结果是提高学生对高中代数的准备.
参考文献
科克兰,T.莫加特，F. A., & 罗什,. (2009). 学习科学进展:循证改革方法 (CPRE研究报告#RR-63). 费城，宾夕法尼亚州:教育政策研究协会. 费城，宾夕法尼亚州:教育政策研究协会.
佩里,L.凯特琳·盖勒，L. R.本森，S.Schielack, J., & 百老汇,E. (2012). 支持学生的代数准备:对干预方法的回应. 德克萨斯州数学教师，59岁(2), 26-29.