教学策略

SMUFlex教学策略:

下面的策略改编自 博客 范德比尔特大学的德里克·布鲁夫. 

Classwide讨论

这可能是在混合型和社交距离较远的教室中进行的更具挑战性的活动之一. 为什么? 虚拟参与的学生很难听到亲自参与的学生的发言. 虚拟学生大概可以通过麦克风听到老师的声音, 但是没有额外的麦克风来接收房间里学生的声音, 目前还不清楚虚拟学生将如何听到真人学生的声音. 有些房间可能有音频设备，以便亲自接学生, 但许多教室没有这种设备，目前还不清楚这些额外的麦克风对可能戴着口罩说话的学生有多大作用.

教室里的学生可以使用笔记本电脑或手机参加视频会议吗? 给了他们一些初步的测试 佩珀代因大学卓越教学中心 这可能是 具有挑战性的. 他们发现，多人在同一个房间里进行视频会议，会导致不愉快的音频反馈. 然而, 学生之间的社交距离，要求每个学生带上耳机，使用Zoom分组会议，使这个选择更加可行和富有成效.

现场调查 

一个简单的方法是让学生在教室里和Zoom电话中参与进来，使用实时投票工具向他们询问有关课程材料的问题. 回想过去, 对于这种类型的实时投票，我们使用“点击器”, 但是现在我们有很多课堂反应系统的选择. 一种选择是使用视频会议工具提供的任何轮询功能. 例如，Zoom民意调查可以让你很容易地提出多项选择题和多项评分问题. 这意味着你的学生需要亲自参加Zoom会议，这是有优势的. 但是如果你的缩放屏幕太忙了, you could have your in-person students turn off their cameras; Zoom can hide participants who don’t have their cameras on.

如果让你的学生参加视频会议很困难, 或者如果你想问更复杂的问题(自由回答), 可点击的图像问题, 等等), 你可以换到另一个平台，比如 调查无处不在 or 高顶礼帽. 这为教师和虚拟学生增加了一点开销(现在您必须管理), 说, 缩放和礼帽窗口), 但是如果您要经常使用轮询, 这种学习曲线可能是值得的.

联络信息

视频会议工具自带的文本聊天功能可以用来主持所谓的会议 联络信息 用于课堂讨论. 你和你的面对面或在线学生之间的口语对话形成了“前线通道”,，而文字聊天则为学生之间的补充讨论提供了一个论坛. 反向渠道对于促进面对面和在线学生之间的对话甚至社区意识都很有用. 它还可以通过提供口头讨论的书面替代方案或口头对话的特别文本标题来满足某些通用设计目的.

请注意,, 就像现场投票一样, 如果您的视频会议工具的内置聊天工具不适合, 你可以添加第二个平台，比如 松弛, 不和, GroupMe, or 微软团队. 这些平台在课外也可以用于学生和教师之间不太正式的交流. 还请注意，对于某些视频会议平台(例如.g. 缩放), 如果学生放弃呼叫，然后重新进入会话, 他们失去了之前的文字聊天, 使用第二平台的另一个原因是什么.

监控和响应反向通道对教师来说可能是一个挑战, 当然, 谁的注意力只能分散这么多. 我建议指定一个人来做“聊天的声音”.这个人可能是轮岗学生、助教或教员同事(也许你可以在他们的课堂上回报他们)。. 他们的工作是监控反向渠道，寻找应该引起教师注意的问题或评论. 我喜欢在我的课上安排“聊天的声音”时刻，我叫这个人说出来，分享这些问题和评论, 我甚至会在我的幻灯片上标出这些时刻, 使用如图所示的图形.

与你的学生讨论如何在课堂上有效地使用反向渠道是个好主意. 您可能希望建立一些关于适当使用文本聊天的社区规范. 你也可以用一些指导性的问题来引导学生对反向渠道的贡献. 有关一些想法，请参阅2010年的一篇博客文章。教育中的反向通道-九种用途.”

如果音频是秋季课堂的一个挑战, 这是, 如果很难听到戴着口罩和社交距离较远的学生的声音, 那么联络信息 +语音的聊天组合可能会特别有用. 如果你有一个麦克风来分享你的聊天声音, 你可以邀请所有学生在联络信息上分享他们的问题和评论, 然后依靠聊天的声音，用麦克风向你和全班同学发出这些问题.

协作记事

反向渠道方法的一个变体是协作记笔记. 这通常包括设置一个谷歌文档，供学生在课堂上使用，以记录课堂讨论. 经常, 每节课指定两到三个学生做主要笔记员, 这一职责在学生之间轮流进行, 但是所有的学生都被邀请阅读和贡献共享笔记.

这种方法为课堂上的积极倾听提供了一个结构——记笔记的人不参与讨论，但尽量捕捉他们所能捕捉到的所有内容, 而其余的学生可以专注于参与讨论，而不必担心记笔记——这在一些学生听不清的课堂上可能特别有价值, 特别是如果记笔记的人分散在社交距离较远的教室里..

组工作

现场调查, 联络信息, 协作记笔记是有用的活动，不需要学生离开他们的物理或虚拟座位. 但是在SMUFlex教室里的小组作业呢?学生们不能在教室里自由活动? 让我们考虑一个可能的场景:

你有三个讨论问题让你的学生分组思考. 在正常情况下, 你可能已经把这些问题放在了ppt上，或者印在了讲义里. 在你的SMUFlex教室, 然而, 你已经把你的三个问题放在了谷歌表格的顶部, 一栏一题. 你让你的学生分成两到三人一组, 面对面的小组坐在桌旁，彼此相距6英尺，你的在线学生在视频会议平台上移动到分组讨论室. 你给你的学生一些时间分组讨论问题，并使用谷歌表格报告他们的答案, 每个小组选择电子表格中未使用的一行来记录他们的答案.

通常情况下，你可以在学生学习时在他们中间走动，偷听并问几个问题. 这在现在还不可行，但Google Sheet有类似的功能. 当学生们工作的时候, 你盯着床单, 通过活动监控学生的进度(这样你就知道什么时候该叫时间了)，了解他们的反应(这样你就可以计划活动结束时的汇报). 当小组工作结束时, 你突出几个学生的回答，与整个小组分享(你自己或让声音最大的小组成员发言)，以及你对学生观点的反思和综合.

这种方法的优点是让你的面对面和在线学生参与本质上相同的活动. 你的在线学生可能会更轻松一些, 如果你的学生觉得远距离和戴口罩交谈很困难. 也就是说, 拥有某种类型的协作文档供小组使用，为他们提供了处理小组对话的一些选项. 例如, 一个小组可能会将每个问题分配给不同的学生，让他们起草回答, 然后调换题目进行编辑和修改. 协调将通过一些简单的, 面对面的沟通, 但是响应的繁重工作将发生在协作文档中. 你可能会鼓励像这样的集体策略, 如果你发现自己在教室里，学生们听不清彼此的声音.

当然，Google Sheets只是组织和分享学生作业的一种方式. 其他协作工具(谷歌文档, 谷歌的幻灯片)可能对某些活动更有效. 还要考虑注释工具(假设, Perusall, NowComment, 万事皆, ReClipped)、虚拟白板(壁画, 米罗, Padlet)，以及课程管理系统中的空间. 不同的活动将受益于不同的工具. 您还需要考虑是让每个组都有自己的虚拟空间进行协作，还是让所有组都在同一个虚拟空间中工作.

有时候，你可能希望学生们给出结构化的回答, 使用带有列和行的Sheets之类的东西是有用的, 其他时候你可能会问一些开放式的问题, 要求每个学生小组在谷歌幻灯片上制作自己的幻灯片. 请注意，您在活动中构建的结构越多, 你就能越快地解析和回应学生的回应. 在大班中, 非常有条理的选择, 比如多项选择投票问题, 都是最实用的.

请注意，转向小组(面对面和在线)并开始使用协作工具将花费学生一点时间. 这并不像在传统的教室里和你的邻居讨论一个问题那么简单, 但是如果你让小组任务有意义并且经常使用相同的工具, 这种小组工作的方法有可能是实用的.

书面作业

对于那些教学学科(如数学)，在小组作业中，学生需要看到彼此的书面作业:如果你能给学生配备单独的小型便携式白板和记号笔, 这可能会让学生们更容易隔着6英尺的距离向小组成员展示他们的作品. 对于参与小组作业的学生来说, 如果他们用手机放大的话, 当他们需要与小组分享时，他们可能会把手机对准自己的手写作品.

混合配对工作

这里有另一个关于小组工作的想法:让你的学生和虚拟学生配对，进行快速的Zoom或FaceTime通话. 如果所有面对面的学生都使用耳塞或耳机，如果你能解决匹配问题, 这可能是在课堂上进行结对练习的一种实用方法. 它还有一个额外的好处，那就是在你的两组学生之间建立社区.

拼图

记住使用小组工作的一般策略，比如拼图方法. 在拼图游戏中，学生参加两轮小组活动. 在第一轮(有时称为“焦点小组”), 每组学生都有不同的阅读材料或话题来讨论. 第二轮(“任务组”), 小组进行了改革，以便每个新小组都有来自第一轮小组的代表. 然后要求任务组将焦点小组期间共享的观点带入对话. 在混合教室里, 使用上述策略可以促进每一组群体, 第二轮小组可能会被有意地分配，以便真人和虚拟学生互动.

鱼缸

这是一个在混合教室里可能效果更好的活动. 的 鱼缸 课堂讨论策略是否具有悠久的历史. In 经典配方，老师会找出一小部分对某个话题有相同看法的学生. 的se students are instructed to make a circle with their chairs in the center of the room; they are in the 鱼缸. 他们讨论这个话题——他们是怎么想的, 为什么这对他们很重要, and so on–while the rest of the students listen; the other students are outside the 鱼缸. 的n the instructor asks the observers to summarize or paraphrase what they heard; students in the 鱼缸 can affirm or clarify these remarks. 然后学生互换位置，重复这个过程. 这一策略旨在鼓励人们对其他观点产生共鸣, 在处理有争议的话题时尤其有用.

经过一些修改，鱼缸活动应该在SMUFlex教室中运行良好. 而不是根据学生的观点来选择鱼缸, 教师可能会选择他们在线学生的一个子集作为“鱼”.这些学生被要求从他们不同的角度来讨论手头的话题, 而其他学生(面对面的学生和任何剩余的虚拟学生)听、观察并(可选地)在协作文档中做笔记. 在鱼缸讨论之后, 然后，观察者根据主题进行解释、提问或辩论, 也许用他们的声音, 纸媒记者, 或者是上面提到的小组工作结构之一.

以这种方式进行鱼缸活动可能不会很好地促进同理心, 但它利用了这样一个事实，即在混合教室里，教室里的学生可能比虚拟学生更容易听到虚拟学生的声音. 如果你的混合课程的结构是这样的，你可以让学生们轮流参加面对面的学习和虚拟的学习, 随着时间的推移，你可以确保所有的学生都有机会进入鱼缸.

物理运动

有证据表明，体育运动有益于认知功能(Ferrer and Laughlin, 2017). 尽管社交距离远的教室可能会使在房间里走动变得困难, 今年秋天的课堂上可能仍有一些方法可以将体育运动纳入其中. 例如, 你可以用学生的一些垂直运动来补充是/否或同意/不同意的投票问题, e.g. 同意就站起来，不同意就坐下. 我也可以想象一些更丰富多彩的选择，比如让投票的学生选择某种方式 轻拍.

这是另一个想法, 假设你可以使用一些办公用品:在小组工作活动期间, 学生们可以在便利贴上记下想法或问题，然后轮流把他们的笔记贴在小组白板或黑板上. 如果便利贴和书写工具足够大(我喜欢5英寸x 7英寸的便签和记号笔), 小组中的学生将能够阅读收集到的观点. 如果不是, 一个小组成员可以用手机拍下笔记的照片，并与小组分享.

你可能很难要求你的虚拟学生动起来, 但如果你有一个或多个学生在课堂讨论中做笔记，以便稍后与全班分享(通过谷歌文档), 例如), 你的一些虚拟学生可能喜欢在上课的时候出去散步, 如果他们有能力. 把伸展休息计划成长时间的课程也很有用.