包容的教学

考虑给你的课程添加更多的结构

低结构课程的学生获得学分的机会相对较少, 整体成绩很大程度上取决于少数作业. 虽然这些课程在高等教育中仍然很常见, 大量研究表明，各种背景的学生都能从结构更丰富的课程中受益. Hogan和Sathy将高度结构化的课程描述为那些要求学生反复练习他们在课程中取得成功所需的技能的课程. 高度结构化的课程将使学生对之前完成的工作负责, during, 在课后, 并且会为学生提供许多在学期中获得学分的机会. 

为你的课程添加结构的一些方法:

• 总是在公开课上告诉学生你对他们学习的目标，以及这一天的课程将如何促进他们的学习.

• 要求课前作业，如小测验, 讨论版帖子, 或者学生可以使用答题卡来指导他们对指定材料的参与.

• 通过提供几种不同的方式来要求所有学生参与课堂, 比如小组讨论, polling, 以及个人的书面回复.

• 要求所有学生在每节课后反思他们所学到的知识, 布置作业，比如简短地写一下他们学到了什么，他们做了什么，使他们更接近于实现你为课程设定的学习目标. 

• 奖励参与预习, during, 在课后作业中，通过这种参与，给学生的总成绩加分.

一些学生可能会有这种感觉, 在高度结构化的课程中, 他们没有从教师那里得到足够的指导. 你可以通过强调学习是他们负责的一种实践，而不仅仅是上课的结果，来消除这种担忧. 

大多数学生对高度结构化的课程反应非常积极. 霍根和萨蒂指出，在高度结构化的课程中，学生往往觉得自己是一个社区的成员，这些课程需要学生之间的积极参与和合作. 高度结构化的教学法也被证明特别有利于边缘化学生, 缩小在低结构课程中可能出现的成绩差距.

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创造一个温馨的教室环境

一个包容的教室是一个欢迎所有学生的教室. 创造一个让学生感到受欢迎并为成功做好准备的课堂环境, 遵循以下建议:

• 一定要向学生介绍自己, 考虑分享一些关于你自己的信息，而不仅仅是作为一个学者, 但是作为一个人. 教师可以分享他们宠物的照片, 简要谈谈自己的本科经历, 或者告诉学生一点他们为什么喜欢教学，并期待在学期中了解他们的学生. 把你当作一个人来看待可以帮助学生感受到与你的联系和关心.

• 让学生自我介绍. 在做了一个简短而热情的自我介绍之后, 让学生向你和他们的同学介绍自己，并分享一些关于他们自己的事情, 不管这是不是吸引他们选择专业的原因, 它们从哪里来, 或者他们喜欢的东西，比如电视节目或体育运动. 学生们不仅希望将教师视为一个完整的人, 但又希望自己被视为有趣而复杂的人.

• 每天欢迎学生来上课，尽可能叫出他们的名字. 这将向学生表明，你将他们视为独立的个体，并重视他们在你的课程中的存在.

• 当学生有机会选择如何使用课堂时间时，他们会感到受到重视. 你可以用很多方法来做到这一点, 包括使用匿名投票来决定两个不同但重要的研讨会活动, 或者决定在考试前复习哪些题目. 给学生选择的机会会让他们觉得自己是班级的一部分，并积极地参与到自己的学习中.

• 当学生对课程有所贡献时，一定要给他们直接的反馈. 一个快速的“这是一个很好的观点!或者“谢谢你让我们回到那个话题。!可以让学生感到被重视，并让他们确信他们在你的课程中所做的工作很重要. 在当下积极肯定学生可以为每个人创造一个更受欢迎和更有创造力的环境. 

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揭秘办公时间

办公时间为持续的师生互动提供了机会，这对学生的成功至关重要(Griffin等).， 2014)，但学生往往不利用这段时间. 学生对办公时间目的的焦虑和困惑是如此普遍，以至于亚利桑那州立大学创造了这个 funny video 鼓励学生尝试一下办公时间. 教师可以通过向学生解释这个时间的意义来增加办公时间的出勤率, 但这并不是提高用户粘性的唯一方法. 下面是几种方法，你可以为你的学生揭开办公时间的神秘面纱，让他们在利用这一重要资源时更有信心.

• 在课程的早期, 花几分钟告诉学生你的办公时间和地点, 但要解释学生可以利用办公时间来完成什么. 您希望在办公时间听到什么样的问题? 你想让学生们在课堂讨论中讨论他们觉得有趣的事情吗? 学生是否可以在申请推荐信或其他专业和/或学术要求之前利用办公时间与教师建立关系? 让学生知道，对办公时间的目的感到困惑是正常的，你在帮助他们理解，这是你对他们在新大和其他地方取得成功的整体投资的一部分.

• 考虑把你的办公时间安排在一个更受学生欢迎和熟悉的地方, 比如校园图书馆. 学生们可能会对参观校园里不太熟悉的地方感到害怕，如果你把办公时间安排在他们已经感到舒适和自信的地方，他们就更有可能来拜访你.

• 而新大的教职员工则被要求在校园内办公, 你也可以考虑提供一些与学生虚拟见面的时间. 为学生提供这种灵活性和便利性可以提高办公时间的出勤率，并向他们表明你为所有学生腾出了时间.

• 考虑重新命名你的办公时间，让它更以学生为中心. “办公时间”会让人感觉沉闷和不清晰. 一些教师已经决定将他们的办公时间更名为“学生时间”，甚至是“聚会时间”，以创造一个更加以学生为中心和轻松的氛围。.

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起草包容性教学大纲

As Kelly A. Hogan和Viji Sathy在他们的 包容的教学, 教学大纲是与学生沟通的一个很好的方式，不仅是教师对他们的课程的期望, 还有他们自己对包容性和学生成功的承诺. 在以包容的心态起草教学大纲时，需要考虑以下几个问题:

• 你的教学大纲的基调是什么? 为了营造一种欢迎的语气，避免将单词和句子大写来强调. 将整个单词或句子大写可能会产生一种对抗性甚至敌意的语气，这可能会阻碍学生在整个学期向教师寻求支持. 另一种改善教学大纲语调的方法是使用以学生为中心的第一人称词汇. For example, 你可以写“你应该计划每周花x小时阅读指定的材料，为课堂讨论做准备”，而不是“学生应该被要求花x小时阅读指定的材料”.”

• 你怎样才能最好地向学生传达你愿意在课堂之外支持他们的意愿?  学生能在教学大纲上找到你们的办公时间吗? 他们是否也能在那里找到关于办公时间目的的信息，以及他们应该和你讨论什么样的问题和关注? 你的教学大纲是否提供了任何指导，告诉那些不能在办公时间见面的学生如何以及何时可以和你见面? 你是否有关于电子邮件沟通的政策，概述学生在给你发电子邮件时应该在什么时候收到回复? 在你的教学大纲中包含这些细节将表明你对支持学生的承诺，并帮助学生获得这种支持.

• 你是否应该在你的教学大纲中包含一个正式的声明，详细说明你对包容性教学的承诺? 考虑添加这样的陈述，以及你获得的任何证明你正在学习不同群体学生的证书. 包容性教学提供了各种各样的例子陈述，你可以参考创建自己的教学大纲的多样性陈述.

• 你的教学大纲是否包含了各种各样的人的作品? 我们应该避免依赖于单一群体的材料，而是强调多样性如何有助于我们领域内的知识生产.

• 你的课程材料是否对所有学生开放? 在选择需要学生在课程中使用的文本和其他材料时，尤其要考虑成本. 

• 你能在第一天上课前把你的教学大纲发给学生吗? 如果可能的话，考虑这样做, 这样学生就有机会为课程做准备，在第一天上课时准备好问题，并确信他们会得到你的支持.

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包容的分级

即使我们的课程被设计成具有包容性, 一些评分做法可能会产生疏远和泄气学生的效果，使他们感到无法成功. 为了避免这种情况，请考虑以下建议，以确保您的评分实践是包容性的.

• 创建和使用一个标题，并与学生分享这个标题. 评分标准可以帮助你更全面地评分, fairly, 并始终, 能向你的学生展示他们得到的分数不是有偏见的或武断的吗, 并且可以帮助学生确定他们需要发展哪些技能和知识来在未来获得更好的成绩. 

• 考虑在评分时保持学生匿名. 这有助于避免隐性偏见，保持评分的公平性和包容性.

• 放弃曲线. 学生们报告说，按照曲线评分会造成学生之间的竞争，而不是创造我们所追求的合作和包容的环境. 直接给学生打分，而不是弯曲.

• 花点时间来评估你给学生的反馈，并确定它是否达到了你想要的效果. 有关这方面的更多信息，请参阅下面可下载的提示表.

• 考虑使用其他形式的评估, 比如同伴研讨会，让学生练习识别和解决自己和他人工作中的问题.

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